做个快乐小书虫——阅读评价策略研究

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'做个快乐小书虫——阅读评价策略研究'
做个快乐小书虫阅读评价策略硏究作者:丁小彦作者简介:丁小彦,重庆市巴蜀小学语文学科主管,特级教师。原文出处:《基础教育课程》(京)2017年第20177下期 第27-31页内容提要:重庆市巴蜀小学用阅读评价激励唤醒学生的主体自觉意识, 给予学生自我成长的力量。家长评价策略是陪伴激励和愿 望实现;教师评价策略是给学生一而荣誉墙,认可和激励 学生;同伴评价策略是还原真实状态,树立身边榜样;自 我评价策略是制定“成长合约”,实现评价的“私人定 制” O期刊名称:《小学语文教与学》复印期号:2017年12期关键词:语文/阅读/评价策略当你走进巴蜀小学校园,会发现一道奇特而美丽的风景——在一棵棵翠绿的小 树上,开满了一朵朵粉色的、红色的、黄色的、紫色的美丽花朵。其实那不是花朵, 那是孩子]门用心灵制作的读书推荐卡片。塞满新书的书柜旁、阅览室的地毯上、树 荫下、走廊边随处可见捧着课外书籍聚精会神阅读的学生,课堂里、活动中、校会 上,学生的发言灵动有趣、引经据典、滔滔不绝……这样的爱读书、善思考、会表达 的巴蜀学生,给人一种蓬勃向上、主动成长的力量。法国教育家第斯多惠说:〃教 学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。"书是人类进步的阶梯,读 书是最好的自我教育。我们要用阅读评价激励唤醒学生的主体自觉意识,给予学生 自我成长的力量。一、跟着书籍去旅行——家长评价策略惠特曼在小诗《有一个孩子向前走去》里写道:〃有一个孩子每天向前走去, 他看见最初的东西,他就变成那东西。那东西就变成了他的一部分,在那一天,或 者那一天的一部分。"阅读要从娃娃抓起,兴趣激发、习惯培养尤为重要。学生小姗阅读起始于她两岁时,最初是妈妈读,小姗听。无数个饭后茶余,妈 妈把书上内容或读或讲或演给小姗,小姗被深深吸引,对阅读产生浓浓兴趣。进入 小学后,家人和小珊有了约定:一家三口一起阅读、一起交流、一起制作绘本……每 天阅读完后就折一颗小星星放入〃心愿瓶",当心愿瓶的星星装满了后,小姗就能 实现一个自己最大的心愿。第一次心愿瓶装满是在一年级暑假,当妈妈问小姗有什 么心愿时,她说:我学过一篇课文叫《我多想去看看》,讲的是小朋友想到北京去 看升旗仪式,我的愿望也是这个。于是一家人开启了 "跟着书籍去旅行",去北京 看升旗仪式成为第一站。从那以后,小姗每天的课外阅读坚持得更好,阅读内容日 益广泛。每个假期,爸爸妈妈一定会带着小姗去旅行。而旅行的目的地都尽量与阅 读书籍介绍的地方相吻合。在旅行中,小姗不仅用眼睛去看,用相机去扌白,更用心 灵去感悟,用网络空间去存储。她一边走,一边写,把自己的旅游日记上传到自己 的博客里。小姗说,她想通过这样的方式和更多的同学交朋友,共同分享成长的印 迹与真实的收获。在孩子阅读的初始阶段,家长的陪伴、参与是最好的阅读启蒙教育,每天抽一 点点时间给孩子读读书,讲讲故事,设置一点悬念引导孩子自己阅读,适当沟通交 流,这样不仅能培养孩子的阅读兴趣,还能建立良好的亲子关系。家长评价的策略 可以概括为:陪伴激励和愿望实现。二我成了唯_的观众——教师评价策略一次语文整本书阅读课学习《夏洛的网》,通过自读、小组合作讨论、全班交 流,非常顺利地完成了教学任务,我为学生有效的合作、主动的交流、独到的见解 兴奋不已。课堂最后一个环节是安排学生表演《夏洛的网》其中一个片段,当我请 他们推荐一个小组上台表演时,他们却面露难色。我用疑惑的眼光环视大家——既 跃跃欲试又不愿举手,瞬间我读懂了他们的意思,每个人都想上台表演。四十几双 眼睛盯着我,充满着期待。我同样面露难色地看着大家,脑中翻涌起无数个问号: 如果执意强求推荐一个组上台表演就会挫伤其他孩子的积极性,如果大家都来时间 就不够,怎么办?这时一个想法在我脑海中闪现:让四十几个学生同时表演,我一 人当观众。当我把这个决定告诉全班学生时,赢得了满堂喝彩。立刻,座位变舞台、 走道变舞台、讲台变舞台、门角变舞台、窗边变舞台……每组学生把自己当成主角, 绘声绘色、入情入境地表演。而我则是兴奋地拿着手机,把每个学生的表演录下来。 我作为唯一的观众,尽情地欣赏着这干姿百态的表演。每个学生都需要一面荣誉墙。这件事给我太多感触,每个学生都渴望舞台,需 要激励和认同。教师最好的评价策略是激励,去唤醒学生主体自觉意识,引导他们 主动成长。我为每个孩子建立起一面荣誉墙,在各项语文学习中只要参与或是有进 步,都会获得不同类型的荣誉徽章。每周阅读徽章申请表如表1所示。于是,一幕 幕人人主动阅读、人人尽力参与、人人自觉成长的画面呈现出来。三、他不应该获得这枚徽章——同伴评价策略每周四中午是学生最期待的时光,大家在这样的时光里一起聊一周里自己的成 长。这其中的最精彩部分莫过于同伴评价,既有温馨和小感动,也有唇枪舌剑、针 锋相对。有一次全班学生把自己读课外书籍的情况介绍完后,我笑着说:〃不错, 同学们来评评。"快人快语的书妮说:〃我特别推荐周龙同学,他随时手中都拿着 书,有空就读。那次去参加升旗手彩排,在等待同学到齐的前几分钟他还拿出书看, 我觉得他是真喜欢看书!"教室里响起一阵掌声。胖胖的王舟站起来,大声说:"我不同意同桌李洋说自己爱看书,他经常就是 看见老师要来了,就赶快拿出书,有一次假装看书还把书拿倒了。〃他的发言引来 同学们的窃窃笑声。李洋难堪地红着脸低下头。〃是这样吗?"我用疑惑的目光环 视全班,想询问其他学生的看法。赵西站起来说:"李洋以前不爱看书,现在为了 得到徽章,就开始看书,有时确实不太认真,但还是有了一点点进步!"我启发道:〃大家觉得他本周该不该得爱阅读徽章?"并有意请李洋的好朋友赵翔发表意见, 他说:”我觉得他不该得,因为他还没有认真阅读。"李洋自己主动站起来发言:〃我下周一定认真,谢谢大家!"同伴评价能还原真实状态,树立身边榜样。教师要引导学生明确价值取向,用 民主评议的方法让被评者知道只有实实在在去故了,才能获得大家认可。四、办公室闯进几个〃黑客"——自我评价策略中午,我正在低头改作业,突然听见一阵叽叽喳喳的声音,几个孩子推开教师 办公室的门,你推我操地闯进来。我好奇地打量这些很难主动岀现在我面前的学生, 他们是那种每个班上都会岀现的"黑客"——仿佛隐身在班级,不主动做事,不主 动发言,也不调皮。我笑着问他们:〃找我有什么事?"询问再三,其中一个孩子小林吞吞吐吐地 说:"我……我……徽章得的太少……"我笑着说:〃哦,我怎么帮助你?""老师, 我想申请每天坚持阅读,获得爱阅读徽章。"小林瞅了我一眼,不好意思地说。〃老师,我能重新演讲吗?" “老师,我现在开始每天读书……""哦,是这样!当 然可以。每个学生都有要求逬步的权利,只要你们坚持努力,是可以实现自己的愿 望的。"这主动寻求进步的一幕让我深思。于是,我们在研究学生评价时关注学生的发 展与进步,关注学生学习结果及学习过程中情感、态度、策略等,将形成性评价与 终结性评价相结合。学生也因此变得积极主动,有效调控自己的学习过程,获得成 就感,增强自信心。下页表2是我们语文学科阅读部分评价量表。评价
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